每学期的工欲高效质量分析会上，“学生基础差”“班级纪律乱”“家长不配合”总是善其事必教师们常提及的困扰。这些问题反复出现却难以根治，先利心保深圳市某某建材维修网点让不少教师陷入“想管却无从下手”的其器困境。

不可否认，课堂课堂农村学校面临着“五天培养抵不过两天放任”的纪律现实，5+2=0的工欲高效育人困境客观存在，可当我们一次次把问题归咎于“学生基础差”“家长不配合”时，善其事必是先利心保否曾停下脚步反问自己：那些教学效果突出的班级或科目，真的其器全靠“优质生源”和“给力家长”吗？同年级两个班、甚至同一个班的课堂课堂不同科目，为何会走出截然不同的纪律教学轨迹？答案，或许藏在我们常常忽略的工欲高效细节里——那个能让所有教学设计落地、让教师心血不白费的善其事必深圳市某某建材维修网点“基石”，正是先利心保被很多人轻视的“课堂纪律”。

教学成效突出的教师，往往手握三把“密钥”：一是责任心贯穿始终，对课堂纪律、作业提交等细节“盯得紧、抓得实”，“三分课堂，七分盯”是他们的教学常态；二是深谙纪律管理之道，深知课堂管理绝非班主任专属责任，能及时制止不良行为，引导学生养成良好习惯；三是专业功底扎实，能在有序课堂中高效传递知识。反观教学效果不佳的班级，普遍存在纪律松散的顽疾——教师对学生的走神、打闹视而不见，对作业缺交听之任之，久而久之班级风气下滑，教学陷入“纪律越差→学习越糟→管理越难”的恶性循环。

课堂纪律的失控，往往始于“第一次纵容”。起初只是一两个学生未按时交作业，因干预不及时，一周后缺交人数便会明显增多，作业完成率不足七成；课堂上睡觉、传纸条的行为从个别现象演变为常态，教师为赶进度选择“睁一只眼闭一只眼”，最终不仅教学进度滞后，班级平均分也在年级排名中靠后。

这些“问题班级”并非天生如此，而是纪律管理的“缺位”一步步将其推向困境。更值得深思的是课堂巡查中发现的典型现象：同一个班级的学生，在A教师课堂上坐姿端正、积极互动，连平时爱走神的学生都能紧跟思路；到了B教师课堂，却大面积出现睡觉、小声讲话的情况。这足以证明，课堂纪律并非由学生“天性”决定，关键在于教师的引导能力与管控力度——A教师会在学生刚出现走神苗头时，用眼神提醒、轻声提问拉回注意力；而B教师只顾专注讲授，完全忽略学生课堂状态。

没有纪律作为支撑，再精妙的教学设计、再先进的教学方法，都如同“在流沙上建房子”，无法落地生根。教师的心血付出，最终只会沦为“自说自话”。一位年轻教师曾向我求助：“班上几名学生多次不交作业，谈话、联系家长都没用，该怎么办？”我给出的建议核心只有一个：把“盯”变成日常，关键在“天天做”而非“做一次”。

具体可落实为三个动作：一是每日跟进，早上到校后专门对接缺交作业的学生，没带的当场补，不会做的在办公室辅导10分钟，不让问题累积；二是课堂聚焦，每节课至少给这些学生1-2次简单的提问机会，答对后当众表扬，强化他们的课堂参与感；三是家校联动，每周给家长发一条孩子的进步反馈，哪怕只是“今天上课没走神”这样的微小细节，让家长感受到教师的重视，从而主动配合。学生对教师的认可，往往始于教师对纪律的认真。当教师守住纪律“底线”，学生才会从心底尊重、信任——他们或许会觉得“老师管得严”，但更会记住“老师对工作负责”，这样的师生氛围，才能让教学要求顺利落地。

纪律建设从来不是“小题大做”，而是教育的“固本之举”。它不依赖学生的基础有多好、天性有多乖，更多靠的是教师的“持续用心”：课上及时干预一个走神的学生，课后多花10分钟跟进一份缺交的作业，每周和家长多一次有效沟通……这些看似微小的行动，都是在为班级秩序“搭积木”，为学生认同“攒信任”。如果忽视纪律建设，再精彩的教学也会沦为“无本之木、无源之水”，再殷切的育人期望也会落空。

对每一位教师而言，与其纠结“生源好不好”“家长配不配合”，不如从管好每一节课的纪律开始。从今天起，看到学生走神就及时提醒，遇到作业缺交就跟进到底，让课堂先“静下来”“有序起来”。唯有筑牢纪律这道“防线”，学校提出的“12345”课堂教学结构才能落地生根，教学方法才能真正发挥作用。教育的“双向奔赴”，从来都不是凭空产生的，它就藏在每一节秩序井然的课堂里，在教师的持续坚守中，慢慢向下扎根、向上生长、开花结果。

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作者｜昆明市西山区海口依兰中心学校 康艳兵

编辑｜智库君

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